SEGUNDO GRADO de Primaria

Primaria Los desempeños del aprendizaje del segundo grado de educación primaria.
Compartir actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumplir con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

• Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.

Las niñas y los niños de segundo grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común.

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El propósito central de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad.

Para ello, los estudiantes establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos.

El docente como pensador transformador se pone en el lugar de los demás y construye el conocimiento que quiere enseñar a través del diseño de casos

• Enseñar y estructurar el diálogo, la discusión y la construcción
• Conciencia de enseñar y aprender.

Cualquiera que se establezca como aprendiz en este caso, el estudiante, también construirá situaciones en las que se supone que la comprensión del conocimiento inicia un diálogo con él Conocimiento y quién eligió y organizó este conocimiento como objeto de estudio. Estas relaciones están mediadas intencionalmente por quienes enseñan.

Los estudiantes no son neutrales ni objetivos, sino que reaccionan a las preferencias. Dar ambos agentes piensan, definen, hacen su propio modelo ilustrativo. Saber convirtiéndolo en conocimiento adquirido internamente.

Esta relación dialéctica entre educandos y educadores, entre maestros y conocimiento. Alumnos y saberes, exigen en todos ellos una actitud de humildad. Admite que no sabes lo que sabe la otra persona y que estás dispuesto a hacerlo con generosidad.
Compartir ese conocimiento, sin pensar o pensar de la misma manera, lleva a suponer que hay diferencias que superar.

Enseñar no se trata de impartir conocimientos, se trata de crear tu propia habilidad producción o construcción. Cuando hablo de construir conocimiento, criticando su extensión, en realidad debería hacerlo inmersos en ella, y en ella la mampostería debe envolver a los alumnos de primaria.